Интервью на важную тему

– Алексей Константинович, мы с вами встречаемся в дни восьмидесятилетнего юбилея системы дополнительного образования. В праздничные даты всегда была заложена формула – несмотря на большие успехи, есть и недостатки... Давайте отойдем от нее и просто посмотрим на нынешнее состояние дополнительного образования, хотя сам термин или определение “дополнительное” у кого-то и вызывает несогласие. Что вы на это скажете?

– Думаю, надо начать разговор с того, что значит дополнительное образование. Впрочем, термин “внешкольное” тоже не всех устраивал. Ключевое же слово в этом сочетании – образование. Образование личности. Возможно, мне скажут, а что же в общеобразовательной школе образование происходит без внимания к личности. Вспомним уклад Царскосельского лицея. Александр Сергеевич Пушкин не был силен в математике, и это обстоятельство не влияло на отношение к нему педагогов. В лицее ему создали условия для расцвета природы его личности, в конечном счете для формирования гения.

Конечно, в школе дети должны научиться читать, писать. Но что нужно для раскрытия личности ребенка? Как определить, что близко природе каждого из них? В трудах Н.К. Крупской очень много интересного можно найти по этой проблеме. Недавно в министерстве была делегация японских педагогов, и они рассказывали, что пользуются методологией Крупской, издали полное собрание ее педагогических трудов. Недаром в Японии придается огромное значение формированию личности человека.

Сфера дополнительного образования не должна походить на школьную. Какой бы ни была школа, почти каждый ребенок хочет вырваться за ее пределы. И каждому ребенку до полного образования помимо школьного курса необходимо широкое эстетическое и физическое воспитание. При обязательной свободе выбора.

– Значительную ли долю в дополнительном образовании занимают спортивные занятия? И как вы расцениваете физкультуру – в качестве образовательной дисциплины или как систему воспитания?

– Восемьдесят процентов детей – из двух миллионов – занимаются общей физической подготовкой, остальные – спортивным совершенствованием. Этому делению соответствует и дифференцированная оплата труда тренеров. Работа с одаренными детьми оплачивается по более высоким ставкам. Надо сказать, что это новшество впервые применено именно в системе физкультурно-спортивного дополнительного образования.

– Следует ли из этого, что в системе образования, уточним – дополнительного образования придается большое значение воспитанию будущей элиты общества, впрочем, уже и настоящей элиты юношества?

Мы придаем большое значение стратегии создания разновидовых учреждений, внутренняя структура которых позволяет ребенку, так сказать, под одной крышей заниматься, скажем, спортом и одним из видов искусства.

– Не считаете ли вы, Алексей Константинович, что такой подход к воспитанию и образованию детей создает прекрасные предпосылки для развития спартианского движения, которое, к сожалению, все еще не может набрать силу и поддерживается в основном энтузиазмом одиночек? Вы принимаете принципы, на которых это движение зиждется, сочетание в нем эстетического и спортивного образования, соревновательный метод выявления различных способностей детей?

– Я принимаю все, что не замыкается на узкопрофессиональном уровне. Спортивный результат, конечно, важен, но плохо, когда его достижению подчинена вся педагогическая деятельность тренера. Тогда атрофируются многие чисто человеческие качества во взаимоотношениях тренера и ученика. А мы считаем, что в детских спортивных школах тренеры должны быть озабочены прежде всего педагогической деятельностью.

– Такая постановка вопроса может только радовать. Но в повседневной жизни многих тренеров больше всего волнуют именно спортивные результаты их учеников – по ним ведь оценивают трудовую деятельность тренера.

– Мы хотим проводить переподготовку спортивных педагогов в государственной системе образования, но усилить ее мотивацию с помощью экономических рычагов, то, что называется квалификационно-тарифной сеткой. Видимо, она должна быть пересмотрена. Нынешняя перестала работать, так как между разрядами оказалась мизерная разница. Заработная плата должна стать мотивацией к совершенствованию, ныне же она способствует лишь выживанию. В результате тренеры, да и учителя физкультуры, набирают такое громадное количество учеников, что не в состоянии дать им качественного образования. Я часто вспоминаю рассказанный мне случай, когда профессор Петербургского университета – до революции еще – получил порицание за то, что прочитал за неделю две лекции. Говоря по-нашему, это посчитали халтурой.

Педагог воздействует на своего ученика и эмоционально. Я знаю по своему опыту, что на 5–6-м уроке эмоциональный заряд иссякает и дети остаются словно недокормленными. А воспитание – это восходящее питание. К тому же мы обмениваемся с детьми еще и энергетическими зарядами. Нельзя, чтобы очки и секунды становились фетишем для учеников и учителей. Становление личностных качеств ученика, его духовности – вот главная задача педагога, спортивного в том числе. Ведь тренер очень рано вступает в тесный контакт с ребенком и проводит с ним немало времени, к несчастью, иногда и уродуя его, нанося вред его здоровью. И все это во имя его величества очка, спортивного результата. Такие серьезные просчеты тренера надо, видимо, относить тоже к его недостаточному образованию, непрофессионализму. Ведь в здоровье детей сейчас происходят очень негативные, иногда и фатальные изменения, практически здоровых детей мизерный процент. А физическая культура, детский спорт могут сослужить добрую службу в поправке здоровья детей – конечно, вместе с другими положительными социальными факторами.

– Алексей Константинович, даже в связи с возникшими в нашем разговоре вопросами напрашивается вывод о необходимости реформы в дополнительном образовании, в системе детских спортивных школ.

Как вы относитесь к процессу реформирования, от чего хотелось бы избавиться в ходе его, а что, наверное, и прибавить?

В прошлом году мы провели семинар с представителями различных отраслей дополнительного образования, в том числе спортивной отрасли с одной темой – будущее дополнительного образования. Все сошлись на одном – перспектива дополнительного образования не в изменении его содержания. Перспектива – в поисках новых технологий. Нельзя терять того, что есть, нельзя терять того специалиста, который может утверждать новые технологии в жизни.

Мы хорошо знаем, что делать, плохо пока знаем – как делать.

– В последнее время в беседах с педагогами нередко слышатся тревожные вопросы: что с нами будет? Сохранятся ли все начинания, где гарантии работы в будущем, защищенности профессии, наконец, достоинства педагога? Вам, Алексей Константинович, конечно, знакомы эти настроения в среде педагогов?

– В таких ситуациях я бываю даже резок. Говорю педагогам: думать о разрушении нашей системы – значит, не уважать самих себя. Мы – имею в виду всех работников системы дополнительного образования – достояние нашей культуры. Такой массовости и глубины организации работы с детьми после уроков нет ни в одной стране мира. Это просто беспрецедентно.

Положение же с содержанием детских спортивных школ действительно очень сложное. У них, по существу, есть только гарантированная заработная плата. Одеть, обуть юных спортсменов, дать им качественный спортивный инвентарь теперь могут только родители. Это не касается членов сборных команд, тех ребят, которые уже зарекомендовали себя перспективными спортсменами. Идет и адресная помощь одаренным ребятам, семьи которых не в состоянии оплатить затраты на спортивные занятия. Кстати, в программе “Одаренные дети” мы впервые ввели строку относительно спортивно одаренных детей. К сожалению, и эта программа не финансируется на все сто процентов.

– Что же ныне стало с неотделимым за долгие годы от психологии каждого из нас девизом “Все лучшее – детям!” Мы всегда так гордились им.

– Он остался, только трансформируется в более развернутый, скажем так: у России нет светлого будущего, если сегодня мы не обеспечим детям достойного существования. Существование надо понимать в смысле полноценного проявления природы детей, достойного проживания поры детства. А.М. Сухомлинский говорил, что задача состоит не только в том, чтобы дать детям счастливое детство, но и всю последующую жизнь.

В этой системе реализовали себя и многие взрослые, встретив здесь похожих на себя бессребреников и энтузиастов, оставили свои прежние специальности и перешли на педагогическую работу.

– Происходящее сейчас в системе дополнительного образования словно и в самом деле не поддается никакой логике. Вокруг рушатся, исчезают и материальные, и духовные ценности, здесь же идет созидание, ведущим и основополагающим становится духовное начало. В чем корень этого явления?

– На этой ниве, как сказал один мой коллега, пролегает дорога от культуры полезности к культуре достоинства. Не люди-винтики трудятся на ней, а творческие личности. В этом их сила и сила жизнестойкости дополнительного образования, образования в интересах личности.