УРОК

Продолжение. Начало см. в №№ 2, 3/2006 г.

Наслаждение движением

Дети любят рифму, она не пугает их. Напротив, манит своим детским содержанием – тем, которое в ней находят сами ребята. В будущем это поможет воспринимать настоящую поэзию. Пока это игра.

Беговая подготовка

В своей педагогической практике я широко использую ритм. По мнению Г.Д. Гачева, ритм является организующей, координирующей, общественно значимой единицей.

В ритме мы получаем ощущения: что-то движется, и движется прекрасно, согласованно, но что именно движется, не ясно. Именно потому, что ритм наиболее элементарен и всеобщ, он еще и наименее богат конкретным содержанием. Многолетний опыт работы с детьми позволяет высказать предположение о других качествах ритма. Ритм пробуждает дремлющий, генетически заложенный в детях путь возникновения и развития человеческой культуры.

Отстукиваю первый основной ритм 4/4 с акцентом на первую долю. Постепенно наращиваю темпоритм, дети переходят на спортивную ходьбу. Взвинчиваю темпоритм до максимального. Дети понимают, что именно следует делать, но физически не в состоянии выполнить, поэтому входят в особое психофизическое состояние (ОПСИФИС). На волне бурных эмоций перехожу на дробь. Как правило, дети при этом начинают бежать: они сами для себя открыли новый жизненно-необходимый вид движения – бег. Ответственный момент – увидеть, кто первым перешел на бег. Это нужно мне как педагогу в определении индивидуальных особенностей ребенка. Но дети на эмоционально-чувственном всплеске этого не замечают.

Создается педагогическая ситуация, и я вправе принять решение:

– выбрать слабого, «выдать ему аванс»;
– притормозить «егозу»;
– стимулировать инициативу у «равнодушного».

Важно пробудить эмоционально-чувственное восприятие нового движения, преподнести его всем как проявление их собственной инициативы, фантазии, творчества. В данном случае пришли к движению через ритм и таким образом открыли для себя новое движение – бег.

Громко бью по барабану. Дети замирают (это тоже ритм, ритм урока).

Следующий этап – наполнение ритма (дробь) содержанием, поиск образов для новых движений.

В этом нам помогает стандартный куплетик, который мы уже напеваем вместе с детьми:

Что же это? Что такое? Что же это может быть?

Кто придумает название? Первым кто сообразит?

Дети сами наполняют ритм и движение содержанием: «Придумал название – вспомни стишок или песню». Все детские находки разносим по темам.

«Явления природы»

Ветер. Бег с вращением руками перед грудью то вправо, то влево.
Инсценируем песню «Веселый ветер».

Тучи. Бег, руки дугами вверх в замок, руки извиваются вправо, влево.
Инсценируем строчки из «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина: «Ветер, ветер ты могуч, ты гоняешь стаи туч...»

Море. «Ты волнуешь сине море», – изображаем руками «сине море». Волны, шторм, гром: кисти в кулаки, гром гремит то справа, то слева, под аккомпанемент барабана: «Тра-тата»...

Дождь. Семенящий бег (это наше открытие), руки расслаблены – это струйки дождя.
«Дождик капнул на ладошку, на цветы и на дорожку...»

Молнии каждый изображает движениями кистей со звуками «дзинь-дзинь».

«Животные»

Птицы. На стене висит репродукция картины Айвазовского «Девятый вал». В фоновом режиме звучит ария варяжского гостя из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Садко». Рассматриваем картину, видим черных птиц. Это буревестники. Читаю произведение А.М. Горького «Буревестник»: «Только гордый буревестник реет смело и свободно над седым от пены морем». Представляем, как движется над морем буревестник. Переходим к другим птицам: «Летят перелетные птицы…»

Темы переходят одна в другую в зависимости от нашего настроения, от фантазии детей. «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет...» Ставим кисти «лодочкой», имитируем «бег по волнам», лавируя вправо, влево, вверх, вниз. Плывем на кораблике и приплываем в тему «Транспорт». Другой заход в эту тему – произведение Корнея Чуковского «Тараканище». Это просто Клондайк, открывающий новую тему «Транспорт». Образ лошадки. Бег с высоким подниманием бедра, «рысью», ритм – две четверти.

Скачок, шаг – галоп, ритм – 1/8 плюс четверть с точкой. Быстрый бег – аллюр, ритм дробь. Используем знакомый репертуар песен, ретро («Песня старого извозчика») или современные песни («Мои мысли, мои скакуны»).

Во время отдыха прослушиваем каждую песню до конца, переживаем.

Быстрый бег – летим на самолете. Во время отдыха знакомлю с подвигами Николая Гастелло, Виктора Талалихина и других военных летчиков. Подражая им, дети, увлеченные своими «подвигами», значительно легче переносят физическую нагрузку и переживают подвиги наших героев. В этом виде движения тема «Транспорт» позволяет каждому выбрать для себя репертуар в соответствии с возрастом, темпераментом, опытом.

Машины – «Песня фронтового шофера» или итальянская шуточная песня «Мой пичерилле», песни из детского репертуара и другие песни, которые дети приносят из дома от своих родителей, бабушек и дедушек.

Мотоцикл. Этому виду транспорта придумали свои приключения: «Мотогонки», «Гвоздь и шина». На все эти сюжеты зарифмованы куплетики, которые помогают легко переключаться от темы к теме. Плывем, летим и «Едем, едем, едем...»

На своих двоих, под ритмы, стихи, песни, танцы. По маршруту «Фандозерки» – фантазии детей Озерска.

Отдыхаем после бега

Ни для кого не секрет, что после физической нагрузки необходим отдых, который может быть пассивным (сидя, лежа – в это время развиваем интеллект) или активным, в виде шествия. Кстати, ходьба в умеренном темпе тоже способствует умственной деятельности.

Дети воспринимают окружающий мир и выражают свои ощущения словами (вербально) или в позах, жестах, движениях, в звукоподражании (невербально). Такое отражение окружающего мира называю «синкретинками» – это «случайная деталь целого без предварительного анализа» (по Люблянской). Наши синкретинки как частицы мозаики: с их помощью мы можем «слепить» окружающий мир из деталей в двигательной деятельности «на уровне их понимания» (Корчак). Благо синкретинок у нас огромное богатство, недостающие детали мы можем «с листа» найти по ходу реализации затронутой темы.

Синкретинки разбиваются по темам. Слова составляются в коротенькие предложения. Предложения формируются в зарифмованные куплеты. Это не стихи, это наша рабочая рифма, добытая в поте лица и напряжении детской мысли. Это зарифмованная речь. Роль-каркас, которая позволяет легко входить в роль, экономить время, энергию как педагога, так и детей.

При этом мы легко следуем за детской импровизацией и вновь возвращаемся к затронутой теме. Такая работа способствует и эмоциональному, и логическому восприятию. Дети любят рифму, она не пугает их. Напротив, манит своим детским содержанием – тем, которое в ней находят сами ребята. В будущем это поможет воспринимать настоящую поэзию. Пока это игра.

С помощью синкретинок мы не только создаем свои шедевры, но и инсценируем стихи, песни, басни, репродукции картин и многое, многое другое. «Идем вперед, расширяя область доступного их пониманию» (Шацкий). К знакомству с «ролью-каркасом» следует подходить не с точки зрения критики и анализа поэзии, а с точки зрения детскости.

Для экономии места и времени приведу только один пример подобного урока. А таких примеров за тридцать семь лет работы накопилось достаточное количество. Упражнение проводится в движении – семенящий бег.

К сожалению, в эпистолярном жанре сложно передать атмосферу детскости, зрелищность детской игры, которую высоко ценил К.С. Станиславский. Он советовал своим ученикам учиться играть роль у детей. Мне, педагогу, предоставлена непосредственная возможность «учиться, учиться, учиться» у самых талантливых учителей – детей.

Невозможно описать восприятие, переживания, мимику и, самое главное, индивидуальное проявление души и ума каждого ребенка. В процессе шествия задаю вопросы по теме. Дети сами отвечают на них: они знают, где спит ветер, кто его росой укрыл. Они ставят новые вопросы, сами ищут на них ответы. Так, отражая окружающий мир в деталях и их взаимосвязи, познавая его, воспитываем интеллектуально-мышечную радость.

Борис БУЯНОВ
г. Озерск,
Челябинская обл.

Продолжение следует